Docente responsable: Mgs. Carina Lion
Autoras: Estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación: Victoria Pirovani y Micaela Zeroli
Indagación comparada de propuestas de enseñanza en la U.B.A. inscriptas en entornos virtuales. Estudio de casos.
"Indagación comparada de propuestas de enseñanza en la U.B.A. inscriptas en entornos virtuales. Estudio de casos", realizada entre los meses de agosto y octubre de 2011 en el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA (CITEP), dependiente de la Subsecretaría de Innovación y Calidad Académica de la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA.
"Indagación comparada de propuestas de enseñanza en la U.B.A. inscriptas en entornos virtuales. Estudio de casos", realizada entre los meses de agosto y octubre de 2011 en el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA (CITEP), dependiente de la Subsecretaría de Innovación y Calidad Académica de la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA.
Antes de comenzar con nuestro relato nos parece interesante resaltar la importancia que tienen las narrativas. En principio, siguiendo a Edith Litwin, estas narrativas de experiencias vividas crean sentidos y recuperan historias, maneras de pensar. La experiencia vivida nos permite “una visión enriquecida del pasado” y ello es importante en tanto permiten transformar, imaginar, reflexionar sobre la propia práctica.
Por ello recuperamos nuestra experiencia en el trabajo de investigación con la experiencia de la cátedra “Práctica Profesional” de la Facultad de Derecho, narrando lo que nos cuentan acerca del uso del campus y cómo fueron desarrollando éste con la intención de mejorar la enseñanza. Esta materia es una de las últimas de la carrera, por lo que ingresa un alumno y debe salir un profesional, que como la titular de cátedra explica “Es un alumno del último año de la carrera, que está pensando en vivir de la abogacía, en ingresar al mundo laboral con lo cual quiere saber muchas cosas, quiere resolver muchos problemas”.
Creemos firmemente que estos relatos tienen una función transformadora, como afirma Philip Jackson, porque éstos “(…) hacen por nosotros algo más que brindar información que después será aprovechada.” Producen nuevas perspectivas, nuevas reflexiones acerca de las historias que narramos. Por ello, realizamos el siguiente relato.
Llegamos a la Facultad de Derecho de la UBA, lugar nuevo para nosotras ya que venimos de una facultad muy diferente. Seguimos las indicaciones de la Dra. Malena Totino Soto, titular de cátedra de Práctica Profesional, materia del campus que analizamos. Llegamos a la sala en la que nos espera, allí está con algunos alumnos, muchas computadoras y enseguida nos saluda cordialmente, nos ofrece sentarnos y charlamos un poco sobre el trabajo que realizamos, ella se muestra muy interesada. El clima es relajado y distendido. Empezamos con nuestra entrevista y Malena nos cuenta acerca del origen del campus de la materia.
El campus fue construido en un curso de capacitación, durante la gripe del 2009, utilizando como formato el curso que había hecho la cátedra durante un curso de posgrado dictado por la facultad de Farmacia y Bioquímica. En el segundo semestre del 2009, fue su primera experiencia. Es interesante rescatar las palabras que utilizó Malena “Fue como tirarnos a la pileta, de confiar ciegamente en que los Licenciados en Educación decían -esto es-“. En el 2001 se había empezado a usar el e-mail, en 2003 el grupo Yahoo. Pero en 2008 al encontrarse con Carina Lion, ella le sugirió Moodle y para la profesora esto fue una propuesta de superación de los inconvenientes que tenía con el grupo Yahoo, y la importancia frente a la Universidad Pública de usar herramientas en donde la información quede cuidada. Malena destaca de este proceso, que resultó beneficioso ya que les permitió digitalizar las clases teóricas.
En un congreso de Educación, en la Facultad de Ciencias Económicas, la cátedra recibe información de CITEP pero no pueden concurrir, por lo que piden una entrevista en la cual las recibe Lila Pinto, la directora del Centro en ese momento. Allí es donde se diagraman las necesidades que se tenían y a partir de ello, y junto con el curso de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, se empieza a llevar a cabo esta nueva propuesta.
Fue complejo en un primer momento, ya que tenían que experimentar con todas las herramientas, lo que les trajo dificultades y los alumnos debían empezar “de cero” con una herramienta totalmente nueva. Pero con el tiempo fueron “emparchando” estas dificultades.
Fue muy buena la experiencia ya que les permitió, de allí en adelante, un trabajo colaborativo y todas las semanas desde su implementación se exploraban nuevos recursos. Fue un tiempo de muchas emociones, ya que también pudieron contar la experiencia en un Congreso que se hizo en Azul en Agosto de ese año (todos los años la Cátedra asiste a un Congreso que se hace en diferentes lugares de la Argentina donde se trabajan temas a tratar en la materia en diferentes comisiones) y mostrar cómo trabajaban.
La profesora y su ayudante fueron las gestoras y diseñadoras del campus, ello les permitió que todo funcionara porque, como nos comentaba, es importante que la cátedra acompañe en este proceso.
En cuanto al trabajo que realizan en el campus, el espacio virtual y el presencial se complementan. Todo este proceso es acompañado por parte de las profesoras para los alumnos que ingresan a la materia.
La materia consiste en atender a consultantes que no pueden pagar un abogado particular y defenderlos en los juicios, hacer trámites en Tribunales, elaborar ponencias, entre otras cosas. En esta materia, se trabaja constantemente en el campus, como por ejemplo: consultando expedientes, elaborando escritos, consultando la guía de trámites que se hacen en Tribunales, consultando los archivos de las audiencias, etc. Todos los juicios, la información de éstos y las causas se hacen a través del campus y allí se plasma para trabajarlo con referentes teóricos. Pero lo que más le interesa a la profesora es que los alumnos desarrollen habilidades para el ejercicio profesional, para resolver conflictos, para desarrollar actividad académica y científica.
Toda la información queda para el año siguiente, lo único que no queda son las discusiones de los foros.
Como afirmamos al principio, la materia es la última de la carrera y lo que se pretende es formar profesionales, por ello es necesaria la consulta con modelos ya realizados, para que el alumno tenga varias experiencias con diferentes casos, por esto el campus resulta muy útil ya que permite la consulta de materiales ya trabajados por alumnos anteriormente.
El acompañamiento del alumno por parte de la cátedra, es constante y pausado.
El alumno viene con los conocimientos teóricos, con las lecturas de libros y autores y se encuentra con un conflicto que debe resolver y eso es la realidad. Por ello es importante sacarlo de la posición de alumno y posicionarlo como profesional. Cuando entra en la materia se encuentra con una forma nueva de trabajar, se hace un acompañamiento para que se apropie del campus con el cual se trabajará, de forma presencial y se han desarrollado documentos que explican el funcionamiento de las herramientas del campus. Su uso es fundamental, no se concibe la materia sin esta herramienta, por eso esto fue un gran cambio para la cátedra.
La profesora se capacita constantemente para utilizar y aprovechar aún más las herramientas que pueden brindar estos espacios. Cursos en el CONICET, cursos de co-elaboración, USINA, entre otros. Se intenta aprender cada vez más para mejorar. La propuesta se va ajustando cada semestre en función de cantidad de alumnos, de tiempos, la exigencia de los juicios. El campus les facilita poder adaptar situaciones con las que trabajan.
Para concluir, nos parece interesante rescatar lo que nos cuenta Malena con respecto a las limitaciones que la cátedra observa. Estas, tienen que ver con la falta de equipos para trabajar y una buena conexión de wifi, pero no ve limitaciones dentro del mismo campus.
Cuando realizamos la descripción del mismo, vimos que era muy completo, se explotan todas las herramientas que este espacio brinda, dejan las informaciones de años pasados para que nuevos alumnos puedan usarla como apoyo o modelos. Como nombramos anteriormente, se suben videos y entrevistas para explicar la utilidad del campus a la hora de aprender, se utilizan foros de discusión que favorecen la realización de escritos, se suben explicaciones de cómo se hacen los trámites en Tribunales, también hay tareas que los alumnos tiene que hacer, espacios que especifican cómo se debe ir a la audiencia, que documentación llevar, también se creó un espacio para la producción académica de ponencias para presentar en Congresos, entre otras cosas.
Todo esto con la finalidad de enseñar a los alumnos el oficio de abogados y ayudarlos en la práctica.
Al momento de realizar la valoración nos preguntamos si esta forma de organizar el campus, con tanta información, es beneficiosa para los alumnos. Nos cuestionamos si pueden llegar a abarcar todas las herramientas que se encuentran en el espacio, si pueden utilizar todos los recursos que se presentan, y si lo hacen, si estos pueden favorecer procesos cognitivos que ayuden a la formación de alumnos que serán futuros abogados.
Tomando en consideración lo que dice Edith Litwin, en cuanto a la presentación de contenidos, si estos no son sintéticos y son sobrecargados pueden distraer en vez de ayudar, por ello nos hacemos estas preguntas en relación a la organización del campus. El interés por parte del equipo de cátedra de mejorar y por hacer del campus un recurso provechoso es visible. Consideramos que la exploración de nuevas herramientas virtuales que creen nuevos puentes cognitivos es un camino arduo, pero productivo para ser recorrido.
A modo de cierre, nos animamos a decir, que la propuesta de la cátedra “Práctica profesional” se trata de la puesta en marcha de estrategias innovadoras (Litwin, 2009), con la utilización del espacio tanto presencial, como virtual para el trabajo de los alumnos y su acercamiento al mundo profesional.
Por ello, vemos que en esta propuesta se realizan innovaciones educativas, como explica la autora, las cuales son entendidas como “(…) toda planeación y puesta en práctica creada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados”
